《小兔运南瓜》教学设计
 
────人教版一年级上册
 
重庆市九龙坡区教研室　陈昌发

 
 【设计理念】

       创设交际情境，激发交流欲望，激活思维，让学生有话可说。在此基础上，促进学生多向交流，多次交流，自由交流，清楚表达，个性表达，从而促进学生倾听、表达与应对能力的提高。

【教学目标】

       1.创设交际情境，激发交流欲望，让学生敢于主动交际，乐于交际。

       2.培养学生自由表达，清楚表达，个性表达的能力。

       3.锻炼思维，培养合作解决问题的能力。

【课前准备】

小南瓜数个、绳子、小扁担、小推车（模型）、水槽（代表溪流）……

【课时安排】

1课时。

【教学流程与设计意图】

《小熊住山洞》教学设计一
 
黑龙江省大庆市直机关四小 王宏源

       教材分析

       《小熊住山洞》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级上册第20课。课文用流畅简洁的笔触把我们带进了大森林美丽的景色之中，通过小熊一家始终舍不得砍树造房子的行为，表达了人类保护大自然的愿望，最后以动物献上手捧的鲜花来赞扬小熊一家高尚的情操。本文具有浓厚的人文气息，是一篇行文优美、图文并茂、适合儿童阅读和学习的课文。

       学生分析

       学生已接触过无拼音标注的课文，文中部分内容结构相似，用字重复出现，因此，课文对学生来说难度不大。此外，一些学生在学之前已读过文章。所以课上大部分学生能在读过四遍左右即达到通顺。在认读生字和读课文上，学生的学可以采取互相帮助、以会带不会的方法进行。

       设计思路

       依据课改精神，以学生为主体，提高人文素养，重视学生的情感、态度、价值观为指导，设计上体现以下几点：

       1．根据学生的需求兴趣安排教学，尽可能给学生直观的形象感受，

《火车的故事》教学设计 

邓刃 

        学习目标

       1.认识“郊、列”等14个生字，会写“名、发”等6个字。

       2.正确、流利地朗读课文。

       3.了解火车的发展，激发创造的欲望。

       课前准备

       挂图，多媒体课件，生字卡片。

       第　一　课　时

       谈话引入

       同学们，我知道大家都喜欢听故事。关于火车的故事，（边说边板书课题）你们知道些什么呢？（学生畅所欲言）

       今天我们一起来学习《火车的故事》，你将会了解到更多关于火车的知识。

《荷叶圆圆》教学设计

 本溪市溪湖区实验小学　关劲松 

       一、复习导入

       1．课题出示

       上节课，我们一起到夏天的荷塘里领略了大自然的多姿多彩。今天，让我们继续走进那美丽的荷塘，去体会小伙伴们快乐的心情，好吗？

       请伸出小手和我一起来写课题。

       请小朋友们美美地读一读课题

       2．复习生字

       上节课，小朋友们不仅读好了课文，还认识了那么多的好朋友，你们还记不记得帮助我们读好课文的生字朋友呀？

       让我们来比一比，以小组为单位，看看哪个小组的同学字音读得最准，词组得最好。

       （多媒体出示生字）

  &

学生安全教育“短板”亟待“补长”

2007年07月06日  大众日报　杨维立

       7月4日上午，在中国保监会主办的首届校园安全与风险管理论坛上，保监会副主席周延礼公布了一个惊人的数字：去年全国约有1.9万名大中小学生非正常死亡，其中45％的事故是因为学生安全意识淡薄引起的，18％的事故是因为学校管理问题而发生的。(7月5日《东南快报》)

       读到这个数字，我们心感沉重。细算一下发现：每天竟有50多名学生非正常死亡，这是我们不忍看到却又无法回避的沉痛现实。这说明，我们对学生的安全教育存在很多薄弱环节。

       联合国教科文组织提出“教育必须教会学生学会生存，学会学习，学会创造”。这里，之所以把“生存”排在“学习”、“创造”之先，道理很简单——“生命的价值高于一切”。

       我国2006年9月1日起施行的《义务教育法》第24条明文规定：学校应当建立、健全安全制度和应急机制，对学生进行安全教育，加强管理，及时消除隐患，预防发生事故。这是学校安全教育的法律依据。但整体而言，我国的安全教育还处于起步阶段。学校对技术性、自理性生存能力的专项教育，长期处于缺失状态；即使教学中有所涉及，也是支离破碎，不成系统。安全教育其实是素质教育的一个重要组成部分。但因为各地重视应试教育有余，而对包括安全教育在内的素质教育

王旭明是个好同志 I服了YOU!

 2007年07月05日   信息时报　叶扩

       教育部发言人王旭明是个好同志。好就好在他会帮媒体制造新闻卖点，好就好在他性格爽直，口无遮拦，好就好在他“无知者无畏”，如他的“媒体无知论”，如“教育买衣论”。为了维护教育部的声誉和利益，他可以“搬起石头砸自己的脚”，现在王旭明同志，这位当年的插队青年，如今的教育部发言人，终于有出息了，他的言论和文章，需要媒体“拜读”了。用中国大陆网上的流行话说，他是个“牛人”，用祖国宝岛台湾的流行语来说，他是个“狠角色”。

       现在他又表示不提倡媒体报道“贫困生呼吁社会捐助”，我又想到了他可爱的一面了。“牛”就一个字，我只说一次。

       是的，王旭明同志很自豪于他和教育部的贫困生政策，如果照他的思路走，在未来的几个月之内，突然冒出一个困难大学生，胸前吊个牌子，上面写着“我考上了某某学校，我没有办法上学”，然后呼吁社会捐助的新闻，这是媒体的罪过。易而言之，这明摆着就是跟教育部对着干，给教育的脸面抹黑，所以他希望媒体起码在未来几个月内，给足教育部面子，要报喜不报忧，最好是全国媒体“一片红”，别让教育官员再踩着乡间的牛粪和泥巴上报政绩。

       王旭明同志真不愧在

教育部新闻发言人:断章取义的批评是真正无知

 2007年07月06日14:07 　 中国青年报

       网上说，教育部新闻发言人王旭明有个很著名的言论叫“媒体无知论”。本人惊讶，乃看原文：“对于包括资助困难学生这样大的国家政策，媒体不去积极宣传，说浅了是无知，说深了是对国家政策的漠视”。原来如此，相信有逻辑感的人，都不会得出这就是“媒体无知论”的。如此“无知”之论在网络及各种传媒上横行数日，招致一堆口水与“板砖”之后，被更热闹的新闻和评论所替代，少有人细究此“无知论”的前因后果，表达语境。媒体挑了自己认为有用的话说，评论者找自己有用的论句论述，公众也就自觉接受不完整的信息。“媒体无知论”就如此这般地“无知”下去了。

       近两天又有一说吓本人一跳，网上再称：教育部不提倡社会各界资助困难学生。哇，比前面更可怕，大有帽子之重现之势。再查原文，原文是：我们特别不提倡我们的媒体在未来的几个月之内，突然写出一个困难大学生前面吊着牌子，上面写着“我考上了某某学校，我没有办法上学“，然后呼吁社会捐助。我相信这样的事情是真的，全国几百万，几千万大学生当中，这样的事可能有几个、几十个甚至几百个都不以为怪。关键是无论是我们的大学生，还是我们的媒体，要以宣传主流、宣传国家政策为己任。发生这样的问题要积极促进，给他们解决，而不是炒作。通览全文，并不是“教育部不提倡社会各界资助贫困生”呀。

       查阅发言者原话和一些媒体的